social · éducatif · médico-social

· · — SOCIAL · ÉDUCATIF · MÉDICO-SOCIAL

ÉMOTIONS, RÉACTIONS, COMPORTEMENTS :

Quand certaines situations mobilisent davantage.

Colère · opposition · agressivité · DÉBORDEMENTS ÉMOTIONNELS Stress · anxiété · ÉVITEMENT · repli Situations qui se répètent · CRISES · relations qui se tendent

Certaines situations mobilisent fortement les enfants, les adolescent·es ou les jeunes accompagnés.
Elles peuvent aussi mobiliser les professionnel·les qui les accompagnent et finir par peser sur la relation, les pratiques ou l’équipe.

ET SI UNE PARTIE DE CE QUI SE JOUE AU SEIN DES STRUCTURES
ÉTAIT AUSSI ÉMOTIONNELLE ?

Senso Émotions forme les professionnel·les et les publics accompagnés à comprendre, expérimenter et mobiliser la régulation émotionnelle.

INDIVIDUS · RELATIONS · DYNAMIQUES

ENFANTS · ADOS · JEUNES

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LES CAPACITÉS SONT DÉJÀ LÀ.

Apprendre. Entrer en relation. Communiquer. Essayer. Participer. Persévérer Prendre des initiatives. Gagner en autonomie

Au fil de leur développement, les enfants et les jeunes acquièrent de nombreuses capacités pour apprendre, agir et entrer en relation avec ce qui les entoure.

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POURTANT DANS CERTAINES SITUATIONS...

UN ENFANT panique face à un apprentissage. se met en colère lorsqu'il n'y arrive pas.

UN ADOLESCENT explose face à une remarque, un mot. s’oppose lorsqu'un cadre lui est posé.

UN JEUNE évite une situation par peur d'échouer.  se replie lorsqu'il se sent jugé.

PROFESSIONNEL·LES

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LES CAPACITÉS SONT DÉJÀ LÀ.

Observer. Écouter. Expliquer. Poser un cadre. Maintenir la relation. Ajuster sa posture. Prendre du recul.

Les professionnel·les s’appuient sur leur expérience, leurs connaissances et leurs pratiques pour accompagner les situations qu’ils rencontrent.

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POURTANT DANS CERTAINES SITUATIONS...

UN·E PROFESSIONNEL·LE PEUT .

appréhender une situation avant même qu’elle ne se présente.

continuer d’y penser longtemps après qu’elle soit terminée.

s’agacer face à une situation qui se répète.

prendre sur soi pour maintenir la relation.

perdre ses moyens face à une situation conflictuelle.

avoir du mal à prendre du recul lorsqu’une situation le touche particulièrement.

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GÉRER SES ÉMOTIONS.
ET SI NOUS POUVIONS 
ALLER PLUS LOIN ?

La régulation émotionnelle est une capacité naturelle


Elle permet d’agir sur ce qui, dans certaines situations, limite l’accès à nos capacités habituelles.

Lorsque la réaction ne s’impose plus, nos capacités et compétences redeviennent accessibles pour apprendre, agir ou entrer en relation.


UN ENFANT PEUT aborder un apprentissage sans être envahi par une panique qui le bloque.

UN ADOLESCENT PEUT entendre un cadre ou une remarque sans que la colère déborde.

UN JEUNE PEUT aller vers les autres sans que la peur du jugement l’en empêche.

UN·E PROFESSIONNEL·LE PEUT rester disponible dans une situation qui auparavant l’envahissait.

UN·E PROFESSIONNEL·LE PEUT prendre du recul sans continuer à être mobilisé·e par la situation après coup.

RÉGULER SES ÉMOTIONS.

Des repères qui s'adaptent à chaque âge.

La régulation émotionnelle est une capacité naturelle, commune à chacun.

La manière de l'accompagner et de la transmettre s’adapte.

DÈS LA PETITE ENFANCE Accompagner la régulation émotionnelle.

Les professionnel·les peuvent accompagner les enfants, dès les premières années, à réguler leurs émotions face à ce qui les met en difficulté.


ENFANTS · ADOLESCENT·ES · JEUNES Grandir en autonomie. Des repères pour mobiliser progressivement la régulation émotionnelle en autonomie, face à ce qui les met en difficulté.

PROFESSIONNEL·LES Mobiliser la régulation émotionnelle. Dans les pratiques professionnelles comme dans les situations du quotidien.

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UNE MÊME PRATIQUE.

DES REPÈRES COMMUNS.

DAVANTAGE D’AUTONOMIE.

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COMMENT J'INTERVIENS.

Chaque structure a sa réalité. Ses missions. Ses pratiques.  Ses besoins.

AGIR · TRANSMETTTRE · INSCRIRE DANS LA DURÉE.
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COMPRENDRE CE QUI SE JOUE

Les situations rencontrées. Les personnes concernées. Le contexte dans lequel elles évoluent. Les pratiques en place.
Les ressources déjà présentes. Ce que la structure souhaite rendre possible.


Une même demande peut concerner les publics accompagnés, les professionnel·les, une équipe ou plusieurs niveaux à la fois.



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LE BESOIN DÉTERMINE LE PARCOURS.

À partir de cette compréhension, le parcours s’ajuste au besoin.

LE CONTEXTE ET LES ENJEUX Prévenir · répondre à une difficulté · accompagner un changement · faire évoluer des pratiques

LES PERSONNES CONCERNÉES Publics accompagnés · professionnel·les · équipe · plusieurs niveaux

L’OBJECTIF DU PARCOURS Transmettre une compétence · soutenir son intégration · développer l’autonomie · agir sur une dynamique

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CONCRÈTEMENT.

UNE APPROCHE GLOBALE QUI PEUT ARTICULER PLUSIEURS FORMES.

01 —
FORMER

Acquérir une compétence.

Transmettre une compétence de régulation émotionnelle directement mobilisable en autonomie, auprès des professionnel·les comme des publics accompagnés.

COMPRENDRE · EXPÉRIMENTER · MOBILISER EN AUTONOMIE

02 —
INTÉGRER

Inscrire la compétence dans la pratique.

Pratiquer dans la durée, revenir sur les situations rencontrées, observer, ajuster et consolider la manière de mobiliser la régulation émotionnelle.

PRATIQUER · OBSERVER · AJUSTER · CONSOLIDER

03 —
TRAVAILLER LES PRATIQUES & LES DYNAMIQUES

Agir sur les dynamiques de coopération.

Revenir sur des situations professionnelles, analyser les pratiques et travailler ce qui se joue dans les relations ou dans l'équipe.

OBSERVER · ANALYSER LES PRATIQUES · AJUSTER · COOPÉRER

04 —
ACCOMPAGNER DE MANIÈRE CIBLÉE

Travailler une difficulté ou un besoin particulier.

Auprès d'un·e professionnel·le, d'une personne accompagnée ou d'un petit groupe, lorsqu'un accompagnement ciblé vient soutenir le parcours engagé.

CIBLER · ACCOMPAGNER · SOUTENIR

Le parcours s’ajuste au besoin.

ACCOMPAGNER

À DIFFÉRENTS MOMENTS.

Prévenir l'usure professionnelle

avant que certaines difficultés ne s’installent durablement.

Développer des compétences

chez les professionnel·les comme chez les personnes accompagnées.

Faire évoluer des pratiques et des dynamiques

lorsque certaines situations ou réponses se répètent et finissent par peser sur les relations ou le collectif.


Soutenir l'autonomie des personnes accompagnées

en développant des repères progressivement mobilisables par elles-mêmes.

Accompagner les périodes de changement

lorsque les parcours, les équipes ou les repères évoluent.

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ALLER PLUS LOIN DANS LA TRANSMISSION.

Et si les professionnel·les  pouvaient eux-même TRANSMETTRE ces repères ?

Se former pour accompagner la régulation en direct ou pour transmettre cette compétence aux publics accompagnés.


ACCOMPAGNER · TRANSMETTRE · RENDRE AUTONOME

DÉCOUVRIR LES FORMATIONS →

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UN PROJET ?

Émotions, situations qui se répètent, pratiques professionnelles.

Former, accompagner et transmettre des repères de régulation émotionnelle auprès des professionnel·les et des publics accompagnés.

Basée à Valence, dans la Drôme, Senso Émotions intervient auprès des structures sociales, médico-sociales et éducatives en formation et accompagnement, à Crest, Romans-sur-Isère et Montélimar, ainsi qu’à Lyon, Marseille et Montpellier.